ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಂದ ಕಲಿಯಲು ಕೆಲವು ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಏಕೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಕೆಲವು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಈ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು "ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, 'ಹವಾಮಾನ’ ಮತ್ತು 'ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆ'. ಇವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ನೀವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ ಬಿಡಿ. ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಕಲಿಯುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ವೈಫಲ್ಯವು ಪ್ರಾರಂಭದ ಹಂತವಾಗಿದ್ದರೆ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಅಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸೋಲಿನಿಂದ ಕಲಿಯುವಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರು ಜನರ ನಡುವೆ ಏಕೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನೀವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದರೆ. ಬೇರೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿ: ಯಾರಾದರೂ ಏಕೆ ಪರಿಣಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೊಂದಲ್ಲ?

ಪರಿಣಿತರಾಗುವ ಬಗ್ಗೆ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಸ್ವೀಡನ್ನ ಕಾರ್ಲ್ ಆಂಡರ್ಸ್ ಎರಿಕ್ಸನ್ ನೀಡುತ್ತದೆ (ಎರಿಕ್ಸನ್, 1993; ಎರಿಕ್ಸನ್, 1994; ಎರಿಕ್ಸನ್, 2007) ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ವಿವರಣೆ. ಕೆಲವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅಸಾಧಾರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಎರಿಕ್ಸನ್ ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಿಕೊಂಡಿದೆ. ಎರಿಕ್ಸನ್ 'ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿ'ಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪರಿಣಿತರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು "ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಭ್ಯಾಸ" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಭ್ಯಾಸವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಎರಿಕ್ಸನ್, 2006):

1. ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ
2. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬಲ್ಲ ತರಬೇತುದಾರನನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು
3. ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು
4. ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಚಾನಲ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು
5. ಗರಿಷ್ಠ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
6. ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರಯತ್ನ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ತರಬೇತುದಾರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ತರಬೇತಿ
7. ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಗರಿಷ್ಠ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.
8. ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರಯತ್ನ ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ತರಬೇತಿ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ. ಮುಖ್ಯವಾಗಿ; 1) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ನೇರವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು 2) ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಏನಾಗಿರಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ಟೆನಿಸ್ ಆಟಗಾರನು ಚೆಂಡನ್ನು ಹೊಡೆಯುವುದನ್ನು ಮತ್ತು ತರಬೇತುದಾರನು ತಕ್ಷಣವೇ ಅವನಿಗೆ ಏನು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಸುಧಾರಿಸಬೇಕೆಂದು ಹೇಳುವ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುವುದು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ.. ಇದು ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಬಹುತೇಕ ಅಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಅಂದಾಜು ಪರಿಪೂರ್ಣ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಡೇಟಾ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಹಾಗಾದರೆ ಎರಿಕ್ಸನ್ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಏಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಿದೆ??

ಪರಿಣಿತರಾಗಲು ಜನಪ್ರಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ 10.000 ಮಾಲ್ಕಮ್ ಗ್ಲಾಡ್‌ವೆಲ್ ಅವರ ಗಂಟೆಯ ನಿಯಮ (2008). ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು ಯಾರಾದರೂ ತೀವ್ರವಾದ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡಿದಾಗ ಮಾತ್ರ, ಅವನು ಅಥವಾ ಅವಳು ತಜ್ಞರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾರೆಯೇ?. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎರಿಕ್ಸನ್ ಈ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ (ಮೇಲೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದಂತೆ). ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಚೆಸ್ ಆಟಗಾರರು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪಂದ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡೆಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ. “ಸರಿಯಾದ ಒಂದು” ನಡೆಯನ್ನು ಗ್ರ್ಯಾಂಡ್‌ಮಾಸ್ಟರ್ ಕೂಡ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಎರಿಕ್ಸನ್ (1994) ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಗ್ರ್ಯಾಂಡ್‌ಮಾಸ್ಟರ್‌ಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪಂದ್ಯಗಳನ್ನು ಆಡುವ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ.. ಇಲ್ಲಿರುವ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಪ್ರಮಾಣವಲ್ಲ, ಆದರೆ ತರಬೇತಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳು ಕಲಿಯುವ ತಪ್ಪುಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಟೆನಿಸ್ ಆಟಗಾರನು ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೊಡೆದ ಚೆಂಡುಗಳಷ್ಟೇ ಅಲ್ಲ.. ಆದ್ದರಿಂದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ದಿನನಿತ್ಯದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಭ್ಯಾಸವು ಅತ್ಯಗತ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಕಲಿಯಲು ಕೇವಲ ಹಲವಾರು ತಪ್ಪುಗಳಿವೆ. ಸಂಸ್ಥೆಯು ಉತ್ತಮಗೊಳ್ಳಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ತಜ್ಞರಂತೆ ಅವರ ತಪ್ಪುಗಳಿಂದ ಕಲಿಯುವುದು.

ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಲು ತುಂಬಾ ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ. ಎರಿಕ್ಸನ್‌ನ ಎಂಟು ಹಂತಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವವರೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಮಗು ಸಂಭಾವ್ಯವಾಗಿ ಮುಂದಿನ ರೋಜರ್ ಫೆಡರರ್ ಆಗಬಹುದು. ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ, ಎರಿಕ್ಸನ್ನ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಟೀಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಇನ್ 2014 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜರ್ನಲ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್‌ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಚಿಕೆಯನ್ನು ಅವರ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲು ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ (ಕಂದು, ಕೋಕ್, ಲೆಪ್ಪಿಂಕ್ & ಶಿಬಿರ, 2014; ಅಕರ್ಮನ್, 2014; ಗ್ರಾಬ್ನರ್, 2014; ಹ್ಯಾಂಬ್ರಿಕ್ ಮತ್ತು ಇತರರು., 2014). ಇದು ಪರಿಣತಿಯ ಇತರ ನಿರ್ಧಾರಕಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ (ಐಕ್ಯೂ, ಉತ್ಸಾಹ, ಪ್ರೇರಣೆ), ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಣತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಭ್ಯಾಸವು ಪ್ರಭಾವದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ತೀರ್ಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ. ಆದರೂ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಗಮನಾರ್ಹ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಟ್ಟದ ಜೊತೆಗೆ, ಕೆಲವು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಸ್ಥೂಲ ಮಟ್ಟದಲ್ಲೂ ನಡೆಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ನೇಚರ್ ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಜರ್ನಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಅಧ್ಯಯನ (ಯಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು., 2019) ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸುಧಾರಣೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಫಲ್ಯದ ನಂತರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ವೈಫಲ್ಯಗಳ ನಂತರ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾದ ನಂತರ ಕಲಿಕೆ ಅಥವಾ ಕಲಿಯದಿರುವುದನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: “ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಬದಲಾವಣೆ ಅಗತ್ಯ…”. ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ನ್ಯಾಯಯುತವಾದ ಶಬ್ದವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ, ಇದೇ ರೀತಿಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಾಹಕರು ಮತ್ತು ನೀತಿ ನಿರೂಪಕರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅನುಪಯುಕ್ತವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಈ ಶಬ್ದವು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಅಂಶಗಳ ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿದೆ. ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಒಂದು ಸಿದ್ಧಾಂತ (ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆ) ಇನ್ನೂ ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಒಂದು ಸಂಸ್ಥೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ ವೈಫಲ್ಯದಿಂದ ಕಲಿಯುವುದು ಗ್ಯಾರಂಟಿ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ 'ಪ್ರತಿಭೆ'ಗೆ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ’ ನ 'ಐಕ್ಯೂ’ ಕಲಿಯಲು ಸಂಸ್ಥೆಯ, ಪರಿಣಿತ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ರೀತಿಯ ವೈಫಲ್ಯವು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ನನ್ನ ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಯನವು 'ಕೆಟ್ಟ' ಮತ್ತು 'ಒಳ್ಳೆಯ' ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ವಾದಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅದ್ಭುತವಾಗಿಸುವುದು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಾನು ಎರಿಕ್ಸನ್‌ನ ಮಾತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಚ್ಚುತ್ತೇನೆ (1994):

"ಅಸಾಧಾರಣ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ನಿಜವಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಖಾತೆಯು ಅಸಾಧಾರಣ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುವ ಆನುವಂಶಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿವರಿಸಬೇಕು".

ಉಲ್ಲೇಖಗಳು

• ಅಕರ್ಮನ್, ಪ. ಎಲ್. (2014). ನಾನ್ಸೆನ್ಸ್, ಸಾಮಾನ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ವಿಜ್ಞಾನ: ಪ್ರತಿಭೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು. ಗುಪ್ತಚರ, 45, 6-17.
• ಕಂದು, ಎ. ಬಿ., ಕೋಕ್, ಇ. ಎಂ., ಲೆಪ್ಪಿಂಕ್, ಜೆ., & ಶಿಬಿರ, ಜಿ. (2014). ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಮತ್ತು ಅನನುಭವಿ ಚೆಸ್ ಆಟಗಾರರಲ್ಲಿ ಆನಂದ: ಚೆಸ್ ವೃತ್ತಿಜೀವನದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಅಧ್ಯಯನ. ಗುಪ್ತಚರ, 45, 18-25.
• ಎರಿಕ್ಸನ್, ಕೆ. ಎ. (2006). ಉನ್ನತ ಪರಿಣಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಭಾವ. ಪರಿಣತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್ ಕೈಪಿಡಿ, 38, 685-705.
• ಎರಿಕ್ಸನ್, ಕೆ. ಎ., & ಚಾರ್ನೆಸ್, ಎನ್. (1994). ತಜ್ಞರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ: ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನ. ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, 49(8), 725.
• ಎರಿಕ್ಸನ್, ಕೆ. ಎ., ಸೆಳೆತ, ಆರ್. ಟಿ., & ಟೆಸ್ಚ್-ರೋಮನ್ನರು, ಸಿ. (1993). ತಜ್ಞರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪಾತ್ರ. ಮಾನಸಿಕ ವಿಮರ್ಶೆ, 100(3), 363.
• ಎರಿಕ್ಸನ್, ಕೆ. ಎ., ಪ್ರೀತುಲಾ, ಎಂ. ಜೆ., & ಕೋಕ್ಲಿ, ಇ. ಟಿ. (2007). ತಜ್ಞರ ತಯಾರಿಕೆ. ಹಾರ್ವರ್ಡ್ ವ್ಯವಹಾರ ವಿಮರ್ಶೆ, 85(7/8), 114.
• ಗ್ಲಾಡ್ವೆಲ್, ಎಂ. (2008). ಹೊರಗಿನವರು: ಯಶಸ್ಸಿನ ಕಥೆ. ಸ್ವಲ್ಪ, ಕಂದು.
• ಗ್ರಾಬ್ನರ್, ಆರ್. ಎಚ್. (2014). ಚದುರಂಗದ ಮೂಲಮಾದರಿಯ ಪರಿಣತಿಯ ಡೊಮೇನ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗಾಗಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪಾತ್ರ. ಗುಪ್ತಚರ, 45, 26-33.
• ಹ್ಯಾಂಬ್ರಿಕ್, ಡಿ. Z., ಓಸ್ವಾಲ್ಡ್, ಎಫ್. ಎಲ್., ಆಲ್ಟ್‌ಮನ್, ಇ. ಎಂ., ಮೈಂಜ್, ಇ. ಜೆ., ಗೋಬೆಟ್, ಎಫ್., & ಕ್ಯಾಂಪಿಟೆಲ್ಲಿ, ಜಿ. (2014). ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಭ್ಯಾಸ: ಪರಿಣಿತರಾಗಲು ಇಷ್ಟೇ ಸಾಕು?. ಗುಪ್ತಚರ, 45, 34-45.
• ಯಿನ್, ವೈ., ವಾಂಗ್, ವೈ., ಇವಾನ್ಸ್, ಜೆ. ಎ., & ವಾಂಗ್, ಡಿ. (2019). ವಿಜ್ಞಾನದಾದ್ಯಂತ ವೈಫಲ್ಯದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸುವುದು, ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಭದ್ರತೆ. ಪ್ರಕೃತಿ, 575(7781), 190-194.