အချို့သော အဖွဲ့အစည်းများသည် ကျရှုံးခြင်းမှ သင်ယူရာတွင် အဘယ်ကြောင့် ပိုကောင်းသနည်းဟု ရှင်းပြသော သီအိုရီအနည်းငယ်ရှိပါသည်။, သို့သော် ဤသီအိုရီအများစုသည် "ယဉ်ကျေးမှု" ကို ထောက်ပြသည်။, 'ရာသီဥတု’ စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ လုံခြုံမှု၊. ဒါတွေက နားလည်ရခက်တဲ့ ကဏ္ဍတွေပါ။, ကိုယ့်အဖွဲ့အစည်းမှာ အကောင်အထည်ဖော်ဖို့ ကြိုးစားရင် မပြောနဲ့. အဖွဲ့အစည်းတစ်ခုအတွက် သင်ယူခြင်းသည် မလွယ်ကူကြောင်း တွေ့ရှိရပါသည်။, ကျရှုံးမှုသည် အစမှတ်ဖြစ်လျှင် သေချာပေါက်မဟုတ်ပေ။. သို့သော်, တစ်ဦးချင်းအဆင့်တွင် ရှုံးနိမ့်ခြင်းမှ သင်ယူခြင်းတွင် လူနှစ်ဦးကြား အဘယ်ကြောင့် ကွာခြားချက်များ ရှိနေသည်ကို နားလည်ရန် ပိုမိုလွယ်ကူသည်။. အထူးသဖြင့် အချိန်ကြာမြင့်စွာ သင်ယူမှုကို နှိုင်းယှဉ်ပါက၊. တစ်နည်းပြောရရင်တော့: တစ်ယောက်ယောက်က ဘာကြောင့် ကျွမ်းကျင်တာလဲ။, ဒါပေမယ့် တခြားမဟုတ်ပါဘူး။?

ပညာရှင်တစ်ယောက်ဖြစ်လာခြင်းဆိုင်ရာ သီအိုရီများကို ကြည့်ပါ။, ဆွီဒင် Karl Anders Ericsson ကို ပေးသည်။ (အဲရစ်ဆန်, 1993; အဲရစ်ဆန်, 1994; အဲရစ်ဆန်, 2007) ဤခြားနားချက်အတွက် ရှင်းလင်းချက်. အချို့သော သိပ္ပံပညာရှင်များက ထူးခြားသည့်စွမ်းရည်များကို အရည်အချင်းအားဖြင့် ဆုံးဖြတ်လေ့ရှိသည်ဟု ငြင်းခုံကြသည်။, Ericsson က အခြားနည်းဖြင့် ပြောဆိုထားသည်။. Ericsson က 'သာမန်လူတစ်ယောက်' နှင့် မတူကြောင်း စောဒကတက်သည်။, ကျွမ်းကျင်သူတစ်ဦးတွင် "တမင်လေ့ကျင့်ခြင်း" ဟုခေါ်သော သီးခြားလေ့ကျင့်ရေးအစီအစဉ်တစ်ခုရှိသည်။. ချင့်ချိန်လေ့ကျင့်မှုတွင် အောက်ပါအဆင့်များ ပါဝင်သည်။ (အဲရစ်ဆန်, 2006):

1. ဘာသာရပ်နှင့် ပေါင်းသင်းဆက်ဆံခြင်း။
2. တိကျသောပန်းတိုင်များချမှတ်နိုင်သော နည်းပြတစ်ဦးကို ရယူပါ။
3. တိုးတက်မှုကို တိုင်းတာရန် နည်းလမ်းများ ဖော်ဆောင်ခြင်း။
4. စဉ်ဆက်မပြတ်နှင့် ချက်ချင်းတုံ့ပြန်မှုများအတွက် အပြုသဘောဆောင်သောချန်နယ်များကို ဖန်တီးခြင်း။
5. ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှု အထွတ်အထိပ် စွမ်းဆောင်ရည်ကို ဖော်ပြတာ။
6. အမြင့်မားဆုံး ကြိုးစားအားထုတ်မှုနှင့် အာရုံစူးစိုက်မှုရရှိရန် နည်းပြမှ တီထွင်ထားသော လေ့ကျင့်မှု
7. မိမိကိုယ်ကို အကဲဖြတ်ခြင်းအား အသုံးချရန် သင်ယူခြင်းနှင့် အထွတ်အထိပ် စွမ်းဆောင်ရည်များ၏ ကိုယ်ပိုင် ကိုယ်စားပြုမှုများ ပြုလုပ်ပါ။.
8. အမြင့်ဆုံးကြိုးစားအားထုတ်မှုနှင့် အာရုံစူးစိုက်မှုရရှိရန် သင်၏ကိုယ်ပိုင်လေ့ကျင့်ရေးသင်တန်းများကို ပြုစုပျိုးထောင်ပါ။.

ဤသီအိုရီကို တစ်ဦးချင်းအဆင့်မှ အဖွဲ့အစည်းအဆင့်သို့ ယူရာတွင် ပြဿနာအနည်းငယ်ရှိသည်။. အဓိကအားဖြင့်; 1) တုံ့ပြန်ချက်သည် တိုက်ရိုက်နှင့် ဖြစ်ရမည်။ 2) တုံ့ပြန်ချက်သည် မည်သည့်အရာများ မှားယွင်းသွားသည်ကို အတိအကျ ရှင်းပြသင့်သည်။. တစ်ဦးချင်းအဆင့်တွင်၊ တင်းနစ်ကစားသမားတစ်ဦးသည် ဘောလုံးကိုရိုက်သည့်အကြောင်းကို တွေးဆကာ နည်းပြတစ်ဦးသည် အမှားအယွင်းဖြစ်ခဲ့သည်ကို ချက်ခြင်းပြောပြခြင်းဖြင့် စိတ်ကူးကြည့်ရန်လွယ်ကူသည်။. ဤသည်မှာ အဖွဲ့အစည်းတစ်ခုအတွက် မဖြစ်နိုင်သလောက်ဖြစ်ပြီး ဆေးရုံကဲ့သို့သော ရှုပ်ထွေးသောအဖွဲ့အစည်းများအတွက် ပို၍ပင်ခက်ခဲပါသည်။. ထိုသို့သော အဖွဲ့အစည်းများသည် ပြီးပြည့်စုံသော အချက်အလက်များကို ခန့်မှန်းရန် ဒေတာပမာဏ အများအပြား လိုအပ်မည်ဖြစ်သည်။. ထို့ကြောင့် Ericsson သည် အဖွဲ့အစည်းဆိုင်ရာ သင်ယူမှုနှင့်ပတ်သက်သော သီအိုရီတစ်ခုကို ဖော်ထုတ်ရန် အဘယ်ကြောင့် ကူညီပေးသနည်း။?

ပညာရှင်တစ်ဦးဖြစ်လာရန် ရေပန်းစားသော သီအိုရီတစ်ခုဖြစ်သည်။ 10.000 Malcolm Gladwell မှ နာရီ အုပ်ချုပ်မှု (2008). တစ်စုံတစ်ယောက်သည် ကျွမ်းကျင်မှုတစ်ခုကို လေ့ကျင့်ရန် အလွန်အမင်း အားထုတ်သောအခါမှသာ, ကျွမ်းကျင်သူအဆင့်သို့ ချဉ်းကပ်မည်လား။. သို့သော် Ericsson သည် ဤယုံကြည်ချက်ကို မမျှဝေဘဲ လေ့ကျင့်မှု၏ အရည်အသွေးကို ကြည့်ပါ။ (အထက်ဖော်ပြပါအတိုင်း). အရည်အသွေးမြင့် တမင်အလေ့အကျင့်တစ်ခု၏ ဥပမာတစ်ခုသည် နာမည်ကြီးပွဲများကို အတုယူကာ ၎င်းတို့၏ လှုပ်ရှားမှုဟုတ်မဟုတ် လျင်မြန်စွာ စစ်ဆေးသော စစ်တုရင်ကစားသမားများ ဖြစ်ပေမည်။ “ညာဘက်” အပြောင်းအရွေ့မှာ သခင်ကြီးလည်း ရွေးချယ်ခဲ့သည်။. အဲရစ်ဆန် (1994) ဤနည်းဖြင့် လေ့ကျင့်သင်ကြားထားသည့် အဘိုးကြီးများသည် တတ်နိုင်သမျှ ပွဲများများကစားသည့် လေ့ကျင့်ရေးမှူးများထက် နာရီပေါင်းများစွာ ပိုနည်းသည်ကို တွေ့ရှိခဲ့ရပါသည်။. ဒီနေရာမှာ အဓိကပြောချင်တာက ပမာဏမဟုတ်ပါဘူး။, ဒါပေမယ့် သင်တန်းရဲ့ အရည်အသွေးက အရေးကြီးတယ်။. ကံကောင်းထောက်မစွာ၊ ဆေးရုံများမှ သင်ယူခဲ့သော အမှားများသည် ၎င်း၏ ကစားသမားဘဝတွင် တင်းနစ်ကစားသမားတစ်ဦး၏ ပိုက်ကွန်တွင် ရိုက်သည့်ဘောလုံးများကဲ့သို့ မများပြားပေ။. ထို့ကြောင့် အဖွဲ့အစည်းများ၏နေ့စဥ်အလေ့အကျင့်ကို ကျင့်သုံးရန်အတွက် စေ့စေ့စပ်စပ်အလေ့အကျင့်သည် မရှိမဖြစ်လိုအပ်ပါသည်။, ဘာလို့လဲဆိုတော့ သင်ခန်းစာယူစရာ အမှားတွေ အများကြီးပဲလေ။. အဖွဲ့အစည်းတစ်ခု ပိုမိုကောင်းမွန်လာစေရန် နည်းလမ်းကောင်းတစ်ခုမှာ ကျွမ်းကျင်ပညာရှင်တစ်ဦးအနေဖြင့် ၎င်းတို့၏အမှားများမှ သင်ခန်းစာယူရန်ဖြစ်သည်။.

ဒါက လူတစ်ဦးချင်းအဆင့်မှာ မှန်ဖို့ကောင်းလွန်းတယ်။. Ericsson ၏ အဆင့် ရှစ်ဆင့်ကို လိုက်နာသရွေ့ ကလေးတိုင်း နောက်လာမည့် Roger Federer ဖြစ်လာနိုင်ချေရှိသည်။. Ericsson ၏သီအိုရီကို ကျယ်ကျယ်ပြန့်ပြန့် ဝေဖန်ခဲ့သည်မှာ အံ့သြစရာမဟုတ်ပေ။. In 2014 ပညာရေးဂျာနယ် Intelligence ၏ စာစောင်တစ်ခုလုံးသည် ၎င်း၏ပြောဆိုချက်များကို ငြင်းဆိုခြင်းအတွက်သာ ဦးတည်ခဲ့သည်။ (အညို, ဘယ်လိုဖြစ်ပြီး, Leppink & စခန်း, 2014; Ackerman, 2014; Grabner, 2014; Hambrick et al ။, 2014). ယင်းသည် အခြားသော ကျွမ်းကျင်မှုဆိုင်ရာ သတ်မှတ်ချက်များကို သုတေသနပြုမှု အများအပြားကို ဖြစ်ပေါ်စေခဲ့သည်။ (IQ, ဝါသနာ, လှုံ့ဆော်မှု), လူတစ်ဦးချင်းစီ၏ ကျွမ်းကျင်မှုအဆင့်တွင် တစ်စုံတစ်ယောက်၏ ကျွမ်းကျင်မှုအဆင့်တွင် ရှိသော တမင်အလေ့အကျင့် သြဇာလွှမ်းမိုးမှုအကြောင်း အမျိုးမျိုးသော ကောက်ချက်ချမှုများနှင့်အတူ. သို့သော် လေ့လာမှုတိုင်းလိုလိုတွင် သိသာထင်ရှားသော အပြုသဘောဆောင်သော အကျိုးသက်ရောက်မှုကို တွေ့ရှိရသည်။. တစ်ဦးချင်းအဆင့်အပြင်၊ အချို့သောလေ့လာမှုများသည် သင်ယူမှု၏ မက်ခရိုအဆင့်သို့ လေ့လာမှုများ ပြုလုပ်ခဲ့သည်။. ဂုဏ်သိက္ခာဂျာနယ် Nature တွင်ထုတ်ဝေသောလေ့လာမှုတစ်ခု (Yin et al ။, 2019) ဥပမာ, အဖွဲ့အစည်းများတွင် စွမ်းဆောင်ရည် မြှင့်တင်ခြင်းသည် တိကျသော ကျရှုံးမှုတစ်ခုအပြီးတွင် ဖြစ်ပေါ်ပြီး အချို့သော ကျရှုံးမှုများပြီးနောက် မဟုတ်ဘဲ ဖြစ်ပေါ်လာသည်ဟု ကောက်ချက်ချပါသည်။.

သိပ္ပံစာပေသည် အဖွဲ့အစည်းအဆင့်တွင် ကျရှုံးပြီးနောက် သင်ယူခြင်း သို့မဟုတ် သင်ယူခြင်းမဟုတ်ခြင်းတို့ကို အပြည့်အဝ မရှင်းပြနိုင်သေးပါ။. အဖွဲ့အစည်းဆိုင်ရာ သင်ယူမှုဆိုင်ရာ လေ့လာမှုအများစုတွင် အဆုံးသတ်သည်။: “ယဉ်ကျေးမှု ပြောင်းလဲဖို့ လိုအပ်တယ်။…”. ကျွန်ုပ်၏အမြင်အရ၊ ဤအကြံပြုချက်များတွင် ဆူညံသံပမာဏများစွာပါရှိသည်။, အလားတူအကြံပြုချက်များကို စီမံခန့်ခွဲသူများနှင့် မူဝါဒချမှတ်သူများအတွက် အလွန်အသုံးမကျပါ။. တစ်ဦးချင်းအဆင့်တွင်၊ ဤဆူညံသံသည် ခိုင်မာသောအချက်များ ဆုံးဖြတ်ခြင်းကို လှုံ့ဆော်ပေးသည်။. အဆင့်များကြားတွင် ဖြစ်ပျက်နေသည်ကို ရှင်းပြနိုင်သော သီအိုရီတစ်ခု (တစ်ဦးချင်းနှင့်အဖွဲ့အစည်း) ပျောက်ဆုံးနေဆဲဖြစ်သည်။. ထို့အပြင်၊ အဖွဲ့အစည်းတစ်ခုသည် သင်ယူမှုအဖွဲ့အစည်းတစ်ခု၏သွင်ပြင်လက္ခဏာများရှိပါက ကျရှုံးမှုမှ သင်ယူမှုကို အာမခံသည်ဟု ကျွန်တော်မထင်ပါ။. ထို့ကြောင့် 'စွမ်းရည်' ကို သုတေသနပြုရန် လိုအပ်ပါသည်။’ IQ ၏’ လေ့လာသင်ယူရန်အဖွဲ့အစည်း, ကျွမ်းကျင်သူအဖွဲ့အစည်းတစ်ခုသည် သင်ယူပုံနှင့် သင်ယူမှုစွမ်းရည်ကို ဆုံးဖြတ်သည်။. ကျွန်ုပ်၏ပထမလေ့လာမှုသည် 'မကောင်း' နှင့် 'ကောင်း' ကျရှုံးမှုများရှိကြောင်း ငြင်းခုံသည်။, ဒါပေမယ့် ရှုံးနိမ့်မှုကို အမှန်တကယ် ထက်မြက်စေတဲ့အရာက ပိုပြီးတော့ သုတေသနလုပ်ဖို့ လိုအပ်တယ်။. အဲဒါကြောင့် ကျွန်တော် Ericsson ရဲ့ စကားနဲ့ နီးစပ်တယ်။ (1994):

"ထူးခြားသောစွမ်းဆောင်ရည်များ၏အမှန်တကယ်သိပ္ပံနည်းကျမှတ်တမ်းတစ်ခုသည်ထူးခြားသောစွမ်းဆောင်ရည်ကိုဦးတည်သောဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုနှင့်၎င်းကိုဖျန်ဖြေပေးသောမျိုးရိုးဗီဇနှင့်ရရှိထားသောဝိသေသလက္ခဏာများနှစ်ခုလုံးကိုဖော်ပြရပါမည်".

ကိုးကား

• Ackerman, P. ဌ. (2014). ဝင်လာသည်။, အသိတရား, နှင့် ကျွမ်းကျင်သော စွမ်းဆောင်မှု ပညာရပ်: အရည်အချင်းနှင့် တစ်ဦးချင်း ကွာခြားမှု. ထောက်လှမ်းရေး, 45, 6-17.
• အညို, တစ်. ခ, ဘယ်လိုဖြစ်ပြီး, င. အမ်, Leppink, ည။, & စခန်း, ဆ. (2014). လေ့ကျင့်သည်, ထောက်လှမ်းရေး, အတွေ့အကြုံမရှိသေးသော စစ်တုရင်ကစားသမားများတွင် ပျော်ရွှင်မှု: စစ်တုရင်အသက်မွေးဝမ်းကြောင်း၏ အစောဆုံးအဆင့်တွင် အလားအလာရှိသော လေ့လာမှုတစ်ခု. ထောက်လှမ်းရေး, 45, 18-25.
• အဲရစ်ဆန်, K. တစ်. (2006). သာလွန်ကျွမ်းကျင်သော စွမ်းဆောင်ရည်များ ဖွံ့ဖြိုးတိုးတက်မှုအပေါ် အတွေ့အကြုံနှင့် တမင်အလေ့အကျင့်များ၏ လွှမ်းမိုးမှု. Cambridge လက်စွဲစာအုပ်သည် ကျွမ်းကျင်မှုနှင့် ကျွမ်းကျင်သောစွမ်းဆောင်ရည်, 38, 685-705.
• အဲရစ်ဆန်, K. တစ်, & ပရဟိတ, ဎ. (1994). ကျွမ်းကျင်သောစွမ်းဆောင်ရည်: ၎င်း၏ဖွဲ့စည်းပုံနှင့်မှီး. အမေရိကန် စိတ်ပညာရှင်, 49(8), 725.
• အဲရစ်ဆန်, K. တစ်, Krampe, R. T., & Tesch-Römer, ဂ. (1993). ကျွမ်းကျင်သောစွမ်းဆောင်မှုရယူခြင်း၌ မင်သက်သောအလေ့အကျင့်၏ အခန်းကဏ္ဍ. စိတ်ပိုင်းဆိုင်ရာ သုံးသပ်ချက်, 100(3), 363.
• အဲရစ်ဆန်, K. တစ်, Prietula, အမ်. ည။, & Cokely, င. T. (2007). ပညာရှင်တစ်ယောက်ရဲ့ ဖန်တီးမှု. ဟားဗတ်စီးပွားရေးသုံးသပ်ချက်, 85(7/8), 114.
• ဂလက်ဝဲလ်, အမ်. (2008). အစွန်းအထင်းများ: အောင်မြင်မှုဇာတ်လမ်း. ချစ်စု, အညို.
• Grabner, R. ဇ. (2014). စစ်တုရင်၏ ရှေ့ပြေးပုံစံ ကျွမ်းကျင်မှုနယ်ပယ်တွင် စွမ်းဆောင်ရည်အတွက် ထောက်လှမ်းရေး၏ အခန်းကဏ္ဍ. ထောက်လှမ်းရေး, 45, 26-33.
• Hambrick, ဃ. အတူ။, Oswald, F. ဌ။, Altmann, င. အမ်, Meinz, င. ည။, Gobet, F, & Campitelli, ဆ. (2014). ချင့်ချိန်ပါနော်။: အဲဒါက ကျွမ်းကျင်သူဖြစ်ဖို့ လိုတယ်။?. ထောက်လှမ်းရေး, 45, 34-45.
• ယဉ်, AND, ဝမ်, AND, အီဗန်, ည. တစ်, & ဝမ်, ဃ. (2019). သိပ္ပံပညာတစ်လျှောက်လုံး ကျရှုံးမှု၏ ဒိုင်းနမစ်များကို တွက်ချက်ခြင်း။, စတင်ခြင်းနှင့် လုံခြုံရေး. သဘာဝ, 575(7781), 190-194.