ત્યાં ઘણા સિદ્ધાંતો છે જે સમજાવે છે કે શા માટે કેટલીક સંસ્થાઓ નિષ્ફળતાઓમાંથી શીખવામાં વધુ સારી છે, પરંતુ આમાંના મોટાભાગના સિદ્ધાંતો "સંસ્કૃતિ" તરફ નિર્દેશ કરે છે, 'વાતાવરણ’ અને 'માનસિક સલામતી'. આ સમજવા માટે મુશ્કેલ પાસાઓ છે, જો તમે તેને તમારી પોતાની સંસ્થામાં અમલમાં મૂકવાનો પ્રયાસ કરો તો એકલા રહેવા દો. તે તારણ આપે છે કે સંસ્થા માટે શીખવું સરળ નથી, નિષ્ફળતા એ પ્રારંભિક બિંદુ હોય તો ચોક્કસપણે નહીં. જોકે, વ્યક્તિગત સ્તરે તે સમજવું સરળ છે કે નિષ્ફળતાઓમાંથી શીખવામાં બે લોકો વચ્ચે શા માટે તફાવત છે. ખાસ કરીને જો તમે લાંબા સમય સુધી શીખવાની તુલના કરો છો. બીજા શબ્દો માં: શા માટે કોઈ નિષ્ણાત છે, પરંતુ અન્ય નથી?

નિષ્ણાત બનવા વિશે સિદ્ધાંતો જોઈએ છીએ, સ્વીડન કાર્લ એન્ડર્સ એરિક્સન આપે છે (એરિક્સન, 1993; એરિક્સન, 1994; એરિક્સન, 2007) આ તફાવત માટે સમજૂતી. જ્યાં કેટલાક વૈજ્ઞાનિકો એવી દલીલ કરે છે કે અસાધારણ કુશળતા સામાન્ય રીતે પ્રતિભા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, એરિક્સન અન્યથા દાવો કરે છે. એરિક્સન દલીલ કરે છે કે 'સામાન્ય વ્યક્તિ'થી અલગ, નિષ્ણાત પાસે ચોક્કસ તાલીમ કાર્યક્રમ હોય છે જેને તે "ઇરાદાપૂર્વકની પ્રેક્ટિસ" કહે છે. ઇરાદાપૂર્વકની પ્રેક્ટિસમાં નીચેના પગલાંઓનો સમાવેશ થાય છે (એરિક્સન, 2006):

1. વિષય સાથે સામાજિકકરણ
2. એક કોચ મેળવવો જે ચોક્કસ લક્ષ્યો નક્કી કરી શકે
3. સુધારાઓને માપવા માટેની રીતો વિકસાવવી
4. સતત અને તાત્કાલિક પ્રતિસાદ માટે હકારાત્મક ચેનલો બનાવવી
5. ટોચની કામગીરીની રજૂઆતનો વિકાસ
6. મહત્તમ પ્રયત્નો અને એકાગ્રતા હાંસલ કરવા માટે કોચ દ્વારા વિકસિત તાલીમ
7. સ્વ-મૂલ્યાંકન લાગુ કરવાનું શીખવું અને ઉચ્ચ પ્રદર્શનની પોતાની રજૂઆતો કરવી.
8. મહત્તમ પ્રયત્નો અને એકાગ્રતા પેદા કરવા માટે તમારા પોતાના તાલીમ સત્રોનો વિકાસ કરો.

આ સિદ્ધાંતને વ્યક્તિગત સ્તરેથી સંસ્થાકીય સ્તરે લઈ જવામાં કેટલીક સમસ્યાઓ છે. મુખ્યત્વે; 1) પ્રતિસાદ સીધો હોવો જોઈએ અને 2) પ્રતિસાદ એ બરાબર સમજાવવું જોઈએ કે શું ખોટું થયું અને તે શું હોવું જોઈએ. વ્યક્તિગત સ્તરે, ટેનિસ ખેલાડી બોલને ફટકારે છે અને કોચ તરત જ તેને શું ખોટું થયું છે અને કેવી રીતે સુધારવું તે વિશે વિચારીને આની કલ્પના કરવી સરળ છે.. સંસ્થા માટે આ લગભગ અશક્ય છે અને હોસ્પિટલો જેવી જટિલ સંસ્થાઓ માટે તે વધુ મુશ્કેલ છે. આવી સંસ્થાઓને અંદાજિત સંપૂર્ણ માહિતી માટે મોટા પ્રમાણમાં ડેટાની જરૂર પડશે. તો શા માટે એરિક્સન સંસ્થાકીય શિક્ષણ વિશે સિદ્ધાંત વિકસાવવામાં મદદ કરે છે??

નિષ્ણાત બનવા માટેનો એક લોકપ્રિય સિદ્ધાંત છે 10.000 માલ્કમ ગ્લેડવેલ દ્વારા કલાકનો નિયમ (2008). જ્યારે કોઈ કૌશલ્યને તાલીમ આપવા માટે આત્યંતિક પ્રયત્નો કરે ત્યારે જ, શું તે અથવા તેણી નિષ્ણાતના સ્તરનો સંપર્ક કરશે. જો કે, Ericsson આ માન્યતાને શેર કરતું નથી અને તાલીમની ગુણવત્તાને જુએ છે (ઉપર જણાવ્યા મુજબ). ઉચ્ચ ગુણવત્તાની ઇરાદાપૂર્વકની પ્રેક્ટિસનું ઉદાહરણ ચેસ ખેલાડીઓ હશે જે પ્રખ્યાત મેચોનું અનુકરણ કરે છે અને ઝડપથી તપાસ કરે છે કે તેમની ચાલમાં “યોગ્ય” ચાલ એ છે કે ગ્રાન્ડમાસ્ટરે પણ પસંદ કર્યું છે. એરિક્સન (1994) જાણવા મળ્યું કે આ રીતે તાલીમ આપનારા ગ્રાન્ડમાસ્ટર્સ જેમની તાલીમમાં શક્ય તેટલી વધુ મેચ રમવાની હોય છે તેના કરતાં ઘણા ઓછા કલાક લાગે છે. અહીં મુદ્દો એ છે કે જથ્થો નથી, પરંતુ તાલીમની ગુણવત્તા મહત્વપૂર્ણ છે. સદનસીબે, હોસ્પિટલો જેટલી ભૂલોમાંથી શીખે છે તેટલી સંખ્યામાં ટેનિસ ખેલાડીએ તેની કારકિર્દીમાં નેટમાં ફટકારેલા બોલ જેટલા નથી.. તેથી સંસ્થાઓની રોજબરોજની પ્રેક્ટિસને લાગુ કરવા માટે ઇરાદાપૂર્વકની પ્રેક્ટિસ આવશ્યક છે, કારણ કે ત્યાંથી શીખવા જેવી ઘણી બધી ભૂલો છે. સંસ્થાને વધુ સારી બનાવવાનો એક સારો માર્ગ છે તેથી નિષ્ણાતની જેમ તેમની ભૂલોમાંથી શીખવું.

વ્યક્તિગત સ્તરે સાચું હોવા માટે આ ખૂબ સારું લાગે છે. કોઈપણ બાળક સંભવિત રીતે આગામી રોજર ફેડરર બની શકે છે જ્યાં સુધી એરિક્સનના આઠ પગલાં અનુસરવામાં આવે.. આશ્ચર્યની વાત નથી કે, એરિક્સનના સિદ્ધાંતની વ્યાપકપણે ટીકા કરવામાં આવી છે. માં 2014 એકેડેમિક જર્નલ ઇન્ટેલિજન્સનો આખો અંક તેમના દાવાઓને ખોટા સાબિત કરવા માટે સમર્પિત હતો (ભૂરા, કોક, કરાર & શિબિર, 2014; એકરમેન, 2014; ગ્રેબનર, 2014; હેમ્બ્રિક એટ અલ., 2014). આનાથી નિપુણતાના અન્ય નિર્ધારકો પર નોંધપાત્ર પ્રમાણમાં સંશોધન થયું છે (IQ, જુસ્સો, પ્રેરણા), વ્યક્તિની કુશળતાના સ્તર પર ઇરાદાપૂર્વકની પ્રેક્ટિસના પ્રભાવ વિશે વિવિધ તારણો સાથે. છતાં લગભગ દરેક અભ્યાસમાં નોંધપાત્ર હકારાત્મક અસર જોવા મળે છે. વ્યક્તિગત સ્તર ઉપરાંત, શિક્ષણના મેક્રો સ્તરમાં પણ કેટલાક અભ્યાસો હાથ ધરવામાં આવ્યા છે. પ્રતિષ્ઠા જર્નલ નેચરમાં પ્રકાશિત થયેલ એક અભ્યાસ (યીન એટ અલ., 2019) દાખ્લા તરીકે, તારણ આપે છે કે સંસ્થાઓમાં પ્રદર્શન સુધારણા ચોક્કસ નિષ્ફળતા પછી થાય છે અને નિષ્ફળતાઓની ચોક્કસ રકમ પછી નહીં.

સંસ્થાકીય સ્તરે નિષ્ફળતાઓ પછી વૈજ્ઞાનિક સાહિત્ય હજુ સુધી શીખવાની કે બિન-શિક્ષણને સંપૂર્ણ રીતે સમજાવી શકતું નથી.. સંસ્થાકીય શિક્ષણ પરના મોટાભાગના અભ્યાસો સાથે સમાપ્ત થાય છે: “સાંસ્કૃતિક પરિવર્તન જરૂરી છે…”. મારા મતે, આ ભલામણોમાં ઘોંઘાટની યોગ્ય માત્રા છે, વહીવટકર્તાઓ અને નીતિ નિર્માતાઓ માટે સમાન ભલામણો તદ્દન નકામી છે. વ્યક્તિગત સ્તરે, આ અવાજે નક્કર પરિબળોના નિર્ધારણને પ્રોત્સાહન આપ્યું છે. એક સિદ્ધાંત જે સ્તરો વચ્ચે શું થાય છે તે સમજાવી શકે છે (વ્યક્તિગત અને સંસ્થા) હજુ પણ ગુમ છે. વધુમાં, મને નથી લાગતું કે નિષ્ફળતામાંથી શીખવાની બાંયધરી આપવામાં આવે છે જ્યારે સંસ્થામાં શીખવાની સંસ્થાની લાક્ષણિકતાઓ હોય. તેથી 'ટેલેન્ટ'માં સંશોધન થાય તે જરૂરી છે.’ IQ ના’ શીખવા માટેની સંસ્થાની, નિષ્ણાત સંસ્થા કેવી રીતે શીખે છે અને કયા પ્રકારની નિષ્ફળતા શીખવાની ક્ષમતા નક્કી કરે છે. મારો પ્રથમ અભ્યાસ 'ખરાબ' અને 'સારી' નિષ્ફળતાના અસ્તિત્વ માટે દલીલ કરે છે, પરંતુ શું નિષ્ફળતા ખરેખર તેજસ્વી બનાવે છે તેના માટે વધુ સંશોધનની જરૂર છે. તેથી જ હું એરિક્સનના શબ્દો સાથે બંધ કરું છું (1994):

"અસાધારણ કામગીરીના ખરેખર વૈજ્ઞાનિક એકાઉન્ટમાં અસાધારણ કામગીરી તરફ દોરી જતા વિકાસ અને તેની મધ્યસ્થી કરતી આનુવંશિક અને હસ્તગત લાક્ષણિકતાઓ બંનેનું સંપૂર્ણપણે વર્ણન કરવું જોઈએ".

સંદર્ભ

• એકરમેન, પી. એલ. (2014). નોનસેન્સ, સામાન્ય અર્થમાં, અને નિષ્ણાત કામગીરીનું વિજ્ઞાન: પ્રતિભા અને વ્યક્તિગત તફાવતો. બુદ્ધિ, 45, 6-17.
• ભૂરા, એ. બી., કોક, ઇ. એમ., કરાર, જે., & શિબિર, જી. (2014). પ્રેક્ટિસ કરો, બુદ્ધિ, અને શિખાઉ ચેસ ખેલાડીઓમાં આનંદ: ચેસ કારકિર્દીના પ્રારંભિક તબક્કે સંભવિત અભ્યાસ. બુદ્ધિ, 45, 18-25.
• એરિક્સન, કે. એ. (2006). શ્રેષ્ઠ નિષ્ણાત કામગીરીના વિકાસ પર અનુભવ અને ઇરાદાપૂર્વકની પ્રેક્ટિસનો પ્રભાવ. કુશળતા અને નિષ્ણાત કામગીરીની કેમ્બ્રિજ હેન્ડબુક, 38, 685-705.
• એરિક્સન, કે. એ., & ચાર્નેસ, એન. (1994). નિષ્ણાત કામગીરી: તેની રચના અને સંપાદન. અમેરિકન મનોવિજ્ઞાની, 49(8), 725.
• એરિક્સન, કે. એ., ખેંચાણ, આર. ટી., & ટેસ્ચ-રોમર, સી. (1993). નિષ્ણાત કામગીરીના સંપાદનમાં ઇરાદાપૂર્વકની પ્રેક્ટિસની ભૂમિકા. મનોવૈજ્ઞાનિક સમીક્ષા, 100(3), 363.
• એરિક્સન, કે. એ., મિત્ર, એમ. જે., & કોકલી, ઇ. ટી. (2007). નિષ્ણાતની રચના. હાર્વર્ડ બિઝનેસ સમીક્ષા, 85(7/8), 114.
• ગ્લેડવેલ, એમ. (2008). આઉટલિયર્સ: સફળતાની વાર્તા. લિટલ, બ્રાઉન.
• ગ્રેબનર, આર. એચ. (2014). ચેસના પ્રોટોટાઇપિકલ નિપુણતા ડોમેનમાં પ્રદર્શન માટે બુદ્ધિની ભૂમિકા. બુદ્ધિ, 45, 26-33.
• હેમ્બ્રીક, ડી. ઝેડ., ઓસ્વાલ્ડ, એફ. એલ., ઓલ્ટમેન, ઇ. એમ., મીંઝ, ઇ. જે., ગોબેટ, એફ., & કેમ્પીટેલી, જી. (2014). ઇરાદાપૂર્વકની પ્રેક્ટિસ: નિષ્ણાત બનવા માટે એટલું જ જરૂરી છે?. બુદ્ધિ, 45, 34-45.
• યીન, વાય., વાંગ, વાય., ઇવાન્સ, જે. એ., & વાંગ, ડી. (2019). સમગ્ર વિજ્ઞાનમાં નિષ્ફળતાની ગતિશીલતાનું પ્રમાણીકરણ, સ્ટાર્ટઅપ્સ અને સુરક્ષા. કુદરત, 575(7781), 190-194.