Tha grunn theòiridhean ann a tha a’ mìneachadh carson a tha cuid de bhuidhnean nas fheàrr air ionnsachadh bho fhàilligidhean, ach tha a’ mhòr-chuid de na teòiridhean sin a’ comharrachadh “cultar”, ' gnàth-shìde’ agus ‘sàbhailteachd inntinn’. Tha iad sin nan taobhan duilich a thuigsinn, gun luaidh air ma dh’fheuchas tu ri a chur an gnìomh sa bhuidheann agad fhèin. Tha e a 'tionndadh a-mach nach eil e furasta ionnsachadh airson buidheann, gu cinnteach chan ann mas e fàilligeadh an t-àite tòiseachaidh. Ge-tà, aig ìre fa leth tha e nas fhasa tuigsinn carson a tha eadar-dhealachaidhean eadar dithis ann a bhith ag ionnsachadh bho fhàiligeadh. Gu sònraichte ma nì thu coimeas eadar ionnsachadh thar ùine mhòr. Ann am faclan eile: carson a tha cuideigin na eòlaiche, ach chan e am fear eile?

A’ coimhead air teòiridhean mu bhith nad eòlaiche, a’ toirt an t-Suain Karl Anders Ericsson (Ericsson, 1993; Ericsson, 1994; Ericsson, 2007) mìneachadh airson an eadar-dhealachaidh seo. Far a bheil cuid de luchd-saidheans ag argamaid gu bheil sgilean sònraichte mar as trice air an suidheachadh le tàlant, Tha Ericsson ag agairt a chaochladh. Tha Ericsson ag argamaid gu bheil sin eadar-dhealaichte bho 'neach àbhaisteach', tha prògram trèanaidh sònraichte aig eòlaiche ris an can e “cleachdadh a dh’aona ghnothach”. Tha cleachdadh a dh'aona ghnothaich air a dhèanamh suas de na ceumannan a leanas (Ericsson, 2006):

1. Sòisealachd leis a’ chuspair
2. Faigh coidse as urrainn amasan sònraichte a shuidheachadh
3. A’ leasachadh dhòighean air leasachaidhean a thomhas
4. A’ cruthachadh shianalan adhartach airson fios air ais leantainneach agus sa bhad
5. Leasachadh air riochdachadh àrd-choileanadh
6. Trèanadh air a leasachadh leis a’ choidse gus an oidhirp agus an dùmhlachd as motha a choileanadh
7. Ag ionnsachadh fèin-mheasadh a chur an gnìomh agus na riochdachaidhean agad fhèin a dhèanamh suas de phrìomh choileanadh.
8. A’ leasachadh na seiseanan trèanaidh agad fhèin gus an oidhirp agus an dùmhlachd as motha a ghineadh.

Tha beagan dhuilgheadasan ann a bhith a 'toirt a' bheachd seo bho ìre fa leth gu ìre eagrachaidh. Sa mhòr-chuid; 1) feumaidh fios air ais a bhith dìreach agus 2) bu chòir fios air ais mìneachadh dè dìreach a chaidh ceàrr agus dè a bu chòir a bhith. Air ìre fa leth, tha seo furasta a shamhlachadh le bhith a’ smaoineachadh air cluicheadair teanas a’ bualadh air a’ bhall agus coidse ag innse dha sa bhad dè chaidh ceàrr agus mar a leasaicheadh ​​e.. Tha seo cha mhòr do-dhèanta do bhuidheann agus eadhon nas duilghe dha buidhnean iom-fhillte leithid ospadalan. Dh'fheumadh buidhnean mar seo tòrr dàta gus fiosrachadh foirfe a thuairmeas. Mar sin carson a tha Ericsson a’ cuideachadh le bhith a’ leasachadh teòiridh mu ionnsachadh eagrachail??

Is e teòiridh mòr-chòrdte airson a bhith nad eòlaiche an 10.000 Riaghailt uair a thìde le Calum Gladwell (2008). Is ann dìreach nuair a nì cuideigin fìor oidhirp gus sgil a thrèanadh, an tig e no i gu ìre eòlaiche. Ach, chan eil Ericsson a’ co-roinn a’ chreideas seo agus a’ coimhead air càileachd an trèanaidh (mar a chaidh ainmeachadh gu h-àrd). Is e eisimpleir de chleachdadh àrd-inbhe a dh’aona ghnothach cluicheadairean tàileasg a bhios ag atharrais air geamannan ainmeil agus a’ dèanamh cinnteach gu sgiobalta an e an gluasad aca an “ceart aon” Is e gluasad a thagh am maighstir-sgoile cuideachd. Ericsson (1994) lorg gun robh maighstirean-sgoile a rinn trèanadh san dòigh seo a’ cur a-steach fada nas lugha de dh’uairean na an fheadhainn aig a bheil trèanadh a’ toirt a-steach a bhith a’ cluich nas urrainn de gheamannan. Is e am puing an seo nach e an àireamh, ach tha càileachd an trèanaidh cudromach. Gu fortanach, chan eil an àireamh de mhearachdan a bhios ospadalan ag ionnsachadh bhuapa cho mòr ris na bàlaichean a chuireas cluicheadair teanas a-steach don lìon na chùrsa-beatha.. Mar sin tha cleachdadh a dh’aona ghnothach deatamach airson a bhith a’ buntainn ri cleachdadh làitheil bhuidhnean, oir chan eil ach na h-uimhir de mhearachdan ann airson ionnsachadh bhuapa. Mar sin is e dòigh mhath airson buidheann fàs nas fheàrr ionnsachadh bho na mearachdan aca mar a dhèanadh eòlaiche.

Tha seo ro mhath airson a bhith fìor aig ìre fa leth. Faodaidh leanabh sam bith a bhith mar an ath Roger Federer fhad ‘s a leanar na h-ochd ceumannan aig Ericsson. Chan eil e na iongnadh gu bheil teòiridh Ericsson air a chàineadh gu farsaing. Ann an 2014 Chaidh iris slàn den iris acadaimigeach Intelligence a chaitheamh gus na tagraidhean aige a dhearbhadh (An donn, Còc, Aonta & Campa, 2014; Ackerman, 2014; Grabner, 2014; Hambrick et al., 2014). Tha seo air leantainn gu tomhas mòr de rannsachadh air cinntichean eòlais eile (IQ, paisean, togradh), le diofar cho-dhùnaidhean mun bhuaidh a th’ aig cleachdadh a dh’aona ghnothach air ìre eòlais neach. Ach tha cha mhòr a h-uile sgrùdadh a’ faighinn deagh bhuaidh. A bharrachd air an ìre fa leth, chaidh cuid de sgrùdaidhean a dhèanamh cuideachd air macro ìre ionnsachaidh. Sgrùdadh air fhoillseachadh anns an iris cliùiteach Nature (Yin et al., 2019) mar eisimpleir, a’ co-dhùnadh gu bheil leasachadh dèanadais ann am buidhnean a’ tachairt às deidh fàilligeadh sònraichte agus chan ann às deidh ìre sònraichte de fhàilligidhean.

Chan urrainn don litreachas saidheansail mìneachadh iomlan a dhèanamh air an ionnsachadh no neo-ionnsachadh às deidh fàilligidhean aig ìre eagrachaidh. Bidh a’ mhòr-chuid de sgrùdaidhean air ionnsachadh eagrachaidh a’ tighinn gu crìch le: “tha feum air atharrachadh cultarail…”. Na mo bheachd-sa, tha ìre mhath de fhuaim anns na molaidhean sin, a’ dèanamh mholaidhean den aon seòrsa gu math gun fheum do luchd-rianachd agus luchd-dèanamh poileasaidh. Aig ìre fa leth, tha am fuaim seo air leantainn gu co-dhùnadh air factaran cruadhtan. Teòiridh a mhìnicheas dè thachras eadar na h-ìrean (fa leth agus buidheann) fhathast a dhìth. A bharrachd air an sin, chan eil mi a’ smaoineachadh gu bheil ionnsachadh bho fhàilligeadh cinnteach nuair a tha feartan buidheann ionnsachaidh aig buidheann. Mar sin tha e riatanach gun tèid rannsachadh a dhèanamh air 'tàlant'’ bho 'IQ’ na buidhne ionnsachadh, mar a tha buidheann eòlach ag ionnsachadh agus dè an seòrsa fàilligeadh a bhios a’ dearbhadh comas ionnsachaidh. Tha a’ chiad sgrùdadh agam ag argamaid gu bheil fàilligidhean ‘dona’ agus ‘math’ ann, ach feumaidh an rud a tha a’ fàgail fàiligeadh fìor mhath eadhon barrachd rannsachaidh. Sin as coireach gu bheil mi a’ dùnadh le faclan Ericsson (1994):

“Feumaidh cunntas fìor shaidheansail mu choileanadh air leth cunntas a thoirt gu tur an dà chuid air an leasachadh a tha a’ leantainn gu coileanadh air leth agus na feartan ginteil agus a chaidh fhaighinn a tha ga mheadhanachadh. ”.

Iomraidhean

• Ackerman, P. L.. (2014). Neo-mhothachadh, Mothachadh nàdurrach, agus saidheans coileanaidh eòlaichean: Tàlant agus eadar-dhealachaidhean fa leth. Eòlas-inntinn, 45, 6-17.
• An donn, A.. B., Còc, E. m., Aonta, J., & Campa, G. (2014). Cleachdaich, ìnnleachd, agus tlachd ann an cluicheadairean tàileasg ùr-nodha: Sgrùdadh san amharc aig an ìre as tràithe de dhreuchd tàileasg. Eòlas-inntinn, 45, 18-25.
• Ericsson, K. A.. (2006). Buaidh eòlas agus cleachdadh a dh’aona ghnothach air leasachadh coileanadh sàr-eòlaichean. Leabhar-làimhe Cambridge de eòlas agus coileanadh eòlaichean, 38, 685-705.
• Ericsson, K. A., & Carthannas, N. (1994). Coileanadh eòlaiche: A structar agus a thogail. eòlaiche-inntinn Ameireaganach, 49(8), 725.
• Ericsson, K. A., Cramps, R.. T., & Tesch-Römer, C.. (1993). Dleastanas cleachdadh a dh’aona ghnothach ann a bhith a’ faighinn coileanadh eòlaichean. Lèirmheas saidhgeòlasach, 100(3), 363.
• Ericsson, K. A., An caraid, m. J., & Coileach, E. T. (2007). Dèanamh eòlaiche. Lèirmheas gnìomhachais Harvard, 85(7/8), 114.
• Gladwell, m. (2008). A-muigh: Sgeul soirbheachais. Beag, Donn.
• Grabner, R.. Tha H. (2014). Dreuchd fiosrachaidh airson coileanadh ann an raon eòlas prototypical tàileasg. Eòlas-inntinn, 45, 26-33.
• Hambrick, D. Z., Oswald, F. L., Altmann, E. m., Meinz, E. J., Gobet, F., & Campitelli, G. (2014). Cleachdadh a dh'aona ghnothach: An e sin a h-uile càil a bheir e airson a bhith nad eòlaiche?. Eòlas-inntinn, 45, 34-45.
• Ceann, Y., Wang, Y., Evans, J. A., & Wang, D. (2019). A’ tomhas dinamics fàilligeadh thar saidheans, tòiseachaidh agus tèarainteachd. Nàdar, 575(7781), 190-194.