Tá go leor teoiricí ann a mhíníonn cén fáth a bhfuil roinnt eagraíochtaí níos fearr ag foghlaim ó theipeanna, ach díríonn an chuid is mó de na teoiricí seo ar "cultúr", 'aeráide’ agus 'sábháilteacht shíceolaíoch'. Is gnéithe deacair iad seo a thuiscint, gan trácht ar má dhéanann tú iarracht é a chur i bhfeidhm i d’eagraíocht féin. Tarlaíonn sé nach bhfuil sé éasca foghlaim d'eagraíocht, is cinnte nach más teip an pointe tosaigh. ach, ag leibhéal an duine aonair is fusa a thuiscint cén fáth a bhfuil difríochtaí idir beirt maidir le foghlaim ón teip. Go háirithe má dhéanann tú comparáid idir an fhoghlaim thar thréimhse fada ama. I bhfocail eile: cén fáth gur saineolaí é duine éigin, ach ní an ceann eile?

Breathnú ar theoiricí faoi bheith i do shaineolaí, tugann an tSualainn Karl Anders Ericsson (Ericsson, 1993; Ericsson, 1994; Ericsson, 2007) míniú ar an difríocht seo. Áit a áitíonn roinnt eolaithe go gcinnfidh tallainne scileanna eisceachtúla de ghnáth, Éilíonn Ericsson a mhalairt. Áitíonn Ericsson go bhfuil sé difriúil ó 'gnáthdhuine', tá clár oiliúna ar leith ag saineolaí a dtugann sé “cleachtadh d’aon ghnó” air. Is éard atá i gcleachtas d’aon ghnó na céimeanna seo a leanas (Ericsson, 2006):

1. Sóisialú leis an ábhar
2. Cóiste a fháil ar féidir leo spriocanna sonracha a shocrú
3. Bealaí a fhorbairt chun feabhsuithe a thomhas
4. Bealaí dearfacha a chruthú le haghaidh aiseolais leanúnach agus láithreach
5. Forbairt ar léiriú buaicfheidhmíochta
6. Oiliúint forbartha ag an chóiste chun iarracht uasta agus tiúchan a bhaint amach
7. Foghlaim conas féinmheastóireacht a chur i bhfeidhm agus a léiriúcháin féin ar bhuaicfheidhmíocht a dhéanamh.
8. Do sheisiúin oiliúna féin a fhorbairt chun an iarracht is mó agus an tiúchan is mó a ghiniúint.

Tá roinnt fadhbanna ann maidir leis an teoiric seo a thógáil ó leibhéal an duine aonair go leibhéal na heagraíochta. Go príomha; 1) caithfidh aiseolas a bheith díreach agus 2) ba chóir go míneodh an t-aiseolas go díreach cad a chuaigh mícheart agus cad ba cheart a bheith ann. Ar leibhéal an duine aonair, is furasta é seo a shamhlú trí smaoineamh ar imreoir leadóige ag bualadh na liathróide agus cóiste ag insint dó láithreach cad a chuaigh mícheart agus conas é a fheabhsú.. Tá sé seo beagnach dodhéanta d'eagraíocht agus níos deacra fós d'eagraíochtaí casta ar nós ospidéil. Theastódh cuid mhór sonraí ó eagraíochtaí den sórt sin chun faisnéis foirfe a chomhfhogasú. Mar sin cén fáth a bhfuil Ericsson ag cuidiú le teoiric a fhorbairt maidir le foghlaim eagraíochtúil??

Teoiric coitianta maidir le bheith i do shaineolaí is ea an 10.000 Riail uair an chloig Malcolm Gladwell saor in aisce, (2008). Ach amháin nuair a dhéanann duine an-iarracht scil a oiliúint, an rachaidh sé nó sí chuig leibhéal an tsaineolaí. Mar sin féin, níl aon chreideamh ag Ericsson agus féachann sé ar cháilíocht na hoiliúna (mar a luadh thuas). Sampla de chleachtas ardchaighdeáin d’aon ghnó is ea imreoirí fichille a dhéanann aithris ar chluichí cáiliúla agus a sheiceálann go tapa an bhfuil a n-aistriú mar an gcéanna. “ceann ceart” bogadh é go bhfuil an grandmaster roghnaithe freisin. Ericsson (1994) fuair sé amach gur chuir na máistrí móra a rinne oiliúint ar an mbealach seo i bhfad níos lú uaireanta an chloig isteach ná iad siúd a gcuimsíonn a dtraenáil oiread cluichí agus is féidir. Is é an pointe anseo nach bhfuil an chainníocht, ach baineann cáilíocht na hoiliúna leis. Ar ámharaí an tsaoil, níl an méid botúin a fhoghlaimíonn ospidéil uathu chomh mór leis na liathróidí a bhuaileann imreoir leadóige ina ghairm bheatha.. Tá cleachtas d’aon ghnó riachtanach mar sin le cur i bhfeidhm ar chleachtas laethúil eagraíochtaí, mar níl ach an oiread sin botúin le foghlaim uathu. Bealach maith le dul chun cinn eagraíochta mar sin is ea foghlaim óna gcuid botún mar a dhéanfadh saineolaí.

Fuaimeann sé seo ró-mhaith le bheith fíor ar leibhéal an duine aonair. Is féidir le leanbh ar bith a bheith ar an gcéad Roger Federer eile chomh fada agus a leantar ocht gcéim Ericsson. Ní nach ionadh, tá teoiric Ericsson cáinte go forleathan. I 2014 Caitheadh ​​eagrán iomlán den iris acadúil Intelligence chun a chuid éileamh a bhréagnú (An donn, Kok, Leipín & Campa, 2014; Ackerman, 2014; Grabnóir, 2014; Tá Hambrick et al., 2014). Mar thoradh air seo tá méid suntasach taighde ar chinntithigh eile saineolais (IQ, paisean, spreagadh), le conclúidí éagsúla maidir leis an tionchar a bhíonn ag cleachtas d'aon ghnó ar leibhéal saineolais duine. Ach aimsíonn beagnach gach staidéar tionchar dearfach suntasach. Chomh maith leis an leibhéal aonair, tá roinnt staidéar déanta freisin ar an macrleibhéal foghlama. Staidéar a foilsíodh san iris gradam Nature (Ceann et al., 2019) mar shampla, an chonclúid go dtarlaíonn feabhsú feidhmíochta in eagraíochtaí tar éis mainneachtain shonrach agus ní tar éis méid áirithe teipeanna.

Ní féidir leis an litríocht eolaíoch fós an fhoghlaim nó an neamhfhoghlaim tar éis teipeanna ar an leibhéal eagraíochtúil a mhíniú go hiomlán. Críochnaíonn formhór na staidéar ar fhoghlaim eagraíochtúil le: “tá gá le hathrú cultúrtha…”. Is é mo thuairim go bhfuil méid cothrom torainn sna moltaí seo, moltaí comhchosúla a dhéanamh do riarthóirí agus lucht déanta beartas. Ar leibhéal aonair, spreag an torann seo cinneadh fachtóirí nithiúla. Teoiric is féidir a mhíniú cad a tharlaíonn idir na leibhéil (duine aonair agus eagraíocht) fós ar iarraidh. Ina theannta sin, ní dóigh liom go bhfuil foghlaim ó theip ráthaithe nuair a bhíonn tréithe eagraíochta foghlama ag eagraíocht. Is gá mar sin go ndéanfaí taighde ar an ‘tallann’.’ de ‘IQ’ na heagraíochta a fhoghlaim, conas a fhoghlaimíonn saineagraíocht agus cén cineál teipe a chinneann an cumas foghlama. Áitíonn mo chéad staidéar go bhfuil teipeanna ‘olc’ agus ‘maith’ ann, ach tá níos mó taighde fós ag teastáil chun teip a dhéanamh thar barr. Sin an fáth a dhúnann mé le focail Ericsson (1994):

“Caithfidh cuntas fíor-eolaíoch ar fheidhmíocht eisceachtúil cur síos iomlán a dhéanamh ar an bhforbairt as a dtagann feidhmíocht eisceachtúil agus ar na tréithe géiniteacha agus faighte a dhéanann idirghabháil inti”.

Tagairtí

• Ackerman, p. L.. (2014). Nóinín, ciall, agus eolaíocht feidhmíochta saineolaithe: Tallann agus difríochtaí aonair. Intleacht, 45, 6-17.
• An donn, A.. b., Kok, E.. M., Leipín, J., & Campa, G. (2014). Cleachtadh, éirim, agus taitneamh a bhaint as imreoirí fichille nua-aimseartha: Staidéar ionchasach ag an gcéim is luaithe de ghairm bheatha fichille. Intleacht, 45, 18-25.
• Ericsson, K. A.. (2006). Tionchar na taithí agus an chleachtais d'aon ghnó ar fhorbairt feidhmíochta saineolaithe níos fearr. Lámhleabhar saineolais agus feidhmíochta saineolaithe Cambridge, 38, 685-705.
• Ericsson, K. A., & Carthanacht, N. (1994). Feidhmíocht saineolaí: A struchtúr agus a fháil. síceolaí Meiriceánach, 49(8), 725.
• Ericsson, K. A., Cramps, R.. T., & Tesch-Rómhánaigh, c. (1993). Ról an chleachtais d’aon ghnó maidir le feidhmíocht shaineolach a fháil. Léirmheas síceolaíochta, 100(3), 363.
• Ericsson, K. A., Prietula, M. J., & Cokely, E.. T. (2007). Déanamh saineolaí. Athbhreithniú gnó Harvard, 85(7/8), 114.
• Gladwell, M. (2008). Asluiteacha: An scéal rath. Beag, Donn.
• Grabnóir, R.. H. (2014). Ról na hintleachta le haghaidh feidhmíochta i réimse saineolais fréamhshamhla na fichille. Intleacht, 45, 26-33.
• Hambrick, D. Z., Oswald, F. L., Altmann, E.. M., Meinz, E.. J., Gobóid, F., & Campitelli, G. (2014). Cleachtadh d’aon ghnó: An é sin go léir a thógann sé chun bheith i do shaineolaí?. Intleacht, 45, 34-45.
• Ceann, Y., Wang, Y., Evans, J. A., & Wang, D. (2019). Dinimic na teipe trasna na heolaíochta a chainníochtú, tosaithe agus slándála. Dúlra, 575(7781), 190-194.